Домашние дети

Особым детям особенно нужна семья

Особенности школьной адаптации приемных детей с особенными возможностями развития. Из опыта работы СОГБУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и семей»

Автор - Е.М.Паламарчук, директор; Е.З.Гиберт, педагог-психолог, СОГБУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения детей и семей», г.Смоленск. Источник - Приемная семья в диалоге с социумом: потребности, ответственность, ресурсы//Сборник материалов: региональный опыт, интересные практики, рассказы приемных родителей. – М.: БФ «Здесь и сейчас», 2016 г.

 

Любой родитель хочет для своего ребенка добра. И он прикладывает максимум усилий для того, чтобы все у ребенка было хорошо. Каждый пытается вырастить свое чадо умным, добрым и дать ему возможность для самореализации, развить способность адаптироваться в обществе, т.е. получить обра- зование, освоить какую-либо профессию, уметь общаться с людьми, создать семью.

 

Большую часть детства ребенок проводит в стенах школы, именно там он получает необходимые знания, умения и навыки как в усвоении учебного материала, так и в способности выстраивать отношения в социуме. Так как разработанная и утвержденная программа, по которой учатся все школьники, является стандартной, дети, которые несколько не вписывается в систему общих правил, сталкиваются с огромными трудностями в процессе школьного обучения.

 

Для семей с приемными детьми и детьми с особыми потребностями образование зачастую становится очень серьезным испытанием на прочность.

 

В педагогической практике выделяют три оценочных направления успешности обучения ребенка: навыки и умения, способности и социальные отношения.

 

Навыки и умения

 

Новые требования в знаниях и умениях к детям стремительно меняются под воздействием изменений в стране и в мире. В настоящее время дети приходят в школу, обладая уже определенными навыками чтения и счета и уровнем эрудированности, соответствующим возрасту. Как правило, уровень подготовленности зависит от желания родителей научить ребенка определенным знаниям. Но есть дети, которые показывают низкую общую эрудицию, задержку психического развития, эмоциональное неблагополучие, гиперактивность и дефицит внимания, что является следствием разбалансированности нервной системы, которую они приобрели вместе с опытом семейного неблагополучия. В данном случае понятие «семейное неблагополучие» стоит рассматривать как наличие комплекса проблем, с которыми уже пришлось столкнуться приемному ребенку и ребенку с особыми потребностями.

 

Привычка спокойно сидеть на месте, внимательно воспринимать информацию (слушать и смотреть), умение действовать, согласно инструкции, и соблюдать правила, способность планировать свою деятельность и корректировать ее результаты (произвольность) – все это входит в понятие «учебные навыки и умения» наравне с формирующимися в процессе обучения навыками в отдельных школьных дисциплинах. Обычно стабилизация нервной системы и уравновешивание процессов возбуждения-торможения происходит при благополучных проявлениях заботы и внимания со стороны родителей в раннем детстве. Эмоциональная поддержка и тактильный контакт также имеют большое значение для фор- мирования нервной системы ребенка. Воспитанники детских домов лишены в полной мере вышеперечисленных составляющих. В результате имеет место эмоциональная депривация, которая приводит к излишней возбудимости и неврозам. Отсутствие материнской любви не может быть восполнено даже чутким отношением персонала детских домов и эффективно подобранным медикаментозным лечением.

 

Еще одной проблемой является слабая произвольность и недостаток самоконтроля. Дети, о которых недостаточно заботились, не могут в полной мере заботиться о себе сами. Отсюда неумение самостоятельно понимать и решать свои проблемы. Обычно, благодаря правильному уходу и реакциям взрослых, дети учатся распознавать свои потребности и запоминают, что нужно делать, чтобы их удовлетворить. Это служит основой формирования навыков самообслуживания, которые в дальнейшем закрепляются непосредственным обучением со стороны взрослых. По этой причине дети из неблагополучных семей, где их нуждами пренебрегают, значительно отстают в навыках самообслуживания от сверстников. Они не в состоянии организовать себя и свою деятельность, им трудно приспособиться к школьным правилам, режиму и дисциплине.

 

Также можно выделить проблему взаимоотношений «учитель-ученик», которые формируются в процессе получения начальных знаний в раннем детстве при прочтении сказок, рассказывании историй, совместном рисовании, лепке, конструировании, разучивании стихов, танцев и физических упражнениях. Подобные умения тем успешнее бывают приобретены, чем больше внимания окружающие ребенка люди прилагают к этому. В условиях детского дома дети ограничены в возможности получения подобного опыта, что, в свою очередь, приводит к несформированности внутренней позиции школьника, затрудняет сознательное участие ребенка в учебном процессе и даже может привести к «выпадению» из этого процесса. Ограниченность знаний и навыков в начале школьного обучения мешает усвоению новой информации, ребенок отстает от соучеников и начинает избегать неудач, т.е. самого обучения, и, как следствие, возникает негативная учебная мотивация.

 

Одаренность либо ограниченные способности

 

Благополучное формирование привязанности в раннем детстве непосредственно связано с интеллектуальным развитием. Отвергаемые дети неблагополучны эмоционально, и это снижает их интеллектуальную и познавательную активность. В первые годы жизни именно общение со взрослым служит источником развития мышления и речи ребенка. Отсутствие адекватной развивающей среды, плохая забота о физическом здоровье и недостаточность общения со взрослыми приводит к отставанию в интеллектуальном развитии детей.

 

Дети, растущие в отсутствии родительской любви, отстают в физическом и психическом развитии, даже не имея органических нарушений, тогда как дети, родившиеся с органическими нарушениями, приводящими к интеллектуальной недостаточности, но растущие в любящих семьях, лучше адаптированы социально и имеют возможность скомпенсировать свои проблемы путем развития дополнительных способностей. То есть движущая или сдерживающая сила развития любого ребенка – это родительская любовь и условия жизни, а не сами по себе врожденные способности. Способности – это потенциал, реализация которого зависит от условий существования. Психологические проблемы и последствия жизненной травмы в большей степени мешают проявиться творческому потенциалу приемных детей, чем отсутствие одаренности или отсталость.

 

Социальные отношения

 

Взаимоотношения с другими людьми служат основой любой деятельности. Ребенок нуждается в оценке, помощи и эмоциональной поддержке со стороны близких взрослых и ровесников, чем бы он ни был занят, именно это позволяет ему успешно учиться и развиваться.

 

Традиционный стереотип в отношении детей из детских домов – «все они умственно отсталые и потенциальные преступники». Здесь можно расширить вышесказанное высказывание большим списком мифов о детях с особыми потребностями. Излишне говорить о том, что дети, попавшие в детский дом, – это не особая «разновидность», принципиально отличающаяся по своим качествам от других человеческих существ. Это – дети, пережившие в самом начале своей жизни глобальную катастрофу: утрату семьи, отсутствие родительской любви и заботы, отсутствие условий для нормального развития. Часто они подвергались дополнительным травмам: жестокому обращению и насилию. Именно родительская депривация и последствия жестокого обращения являются основной причиной диспропорционального развития детей, а не наследственность и одни лишь органические нарушения.

 

Очевидно, что предубеждения в отношении таких детей – это тоже форма эмоционального насилия, результатом которого является социальное отвержение, зачастую лишающее этих детей шансов на восстановление. Дети, пережившие разлуку с родителями, воспринимают себя как отвергнутых и отличающихся от других в худшую сторону, потому что с другими такого не произошло, а «меня бросили». Низкая самооценка, чувство вины, агрессия – все это характерно для самочувствия и поведения как малышей, так и подростков в трудной жизненной ситуации. Эти дети очень чувствительны к критике и несправедливости, обидчивы и конфликтны, иногда мнительны.

 

Сама ситуация обучения, основанная на оценке результатов и неизбежном сравнении с успехами других, для них – стресс. Потому что любая, даже мелкая неудача, подтверждает: «я хуже других, я плохой (плохая)». Такому ребенку требуется больше терпения, поддержки и индивидуального внимания со стороны педагогов, чем детям, которые изначально росли в стабильной семейной ситуации и были защищены любовью и заботой родных родителей. Зачастую у педагогов с большой учебной нагрузкой, в чьих классах обучается по 20-30 учеников, просто не хватает сил на дополнительное внимание к особенному ребенку. И вместо желания помочь у учителя может возникнуть раздражение и желание «вытеснить» такого ученика. Доказать, что ученик безнадежно плох, совсем не трудно: для этого учителю достаточно разговаривать с ним прохладным тоном, официально обращаться, принципиально и строго оценивать все учебные результаты, сосредотачиваясь на недостатках, и обсуждать их в присутствии других детей или приемных родителей. Очевидно, что желание предпринимать не то что дополнительные, а даже минимальные усилия для достижения результатов в такой обстановке у ребенка исчезает. Кроме того, для младших школьников авторитет взрослого высок, и ко многим вещам они относятся так, как к ним относятся взрослые. Неприязнь педагога передается и другим ученикам – и конфликт обостряется.

 

К счастью, бывают и другие ситуации, когда педагогические усилия школы, поддержка семьи, терпение и понимание учителей позволяют не только успешно пройти социальную адаптацию особенного ребенка в школе, но и укрепить отношения ребенка с его семьей, потому что успех в учебе социально значим, и помогает ребенку поверить в свои силы, почувствовать себя на равных с другими, больше доверять взрослым и надеяться на лучшее. Формирующая роль среды в развитии и обучении очень высока. Ребенок, хорошо интегрированный в социальную среду, получает не только равные возможности в образовании, но и альтернативный жизненный опыт: достойные примеры для подражания и шанс для построения позитивных межличностных отношений.

 

Дети с особыми потребностями, которые воспитываются в приемных семьях, трудны, в первую очередь, для самих себя, и без помощи социального окружения им не преодолеть тех препятствий, с которыми они сталкиваются на пути к нормальной жизни. И в это окружение попадают не только родители и специалисты, но и дети в классе, и родители этих детей, и педагогический состав школы, и соседи по дому и многие другие. Интеграция таких детей в общество важна не только для них самих – она важна и для самого общества. Если мы не будем воспитывать в наших детях и в себе самих нормальные человеческие чувства – терпимость, способность к принятию и поддержке, сочувствие – а будем относиться к детям с трудной судьбой как к источнику проблем, то рано или поздно ситуация обернется против нас. Ведь отвергая сам факт существования подобных проблем, мы ожесточаемся, учимся и учим, что «каждый сам за себя», «вытесняй того, с кем тебе трудно», «спасение утопающих – дело рук самих утопающих». Работу по борьбе со стереотипами и воспитанию терпимости надо начинать с себя. И тогда жизнь станет лучше не только для приемных детей с особенными особенностями развития.

 

Кроме создания развивающей среды и занятий с приемным ребенком с особыми возможностями специалистам и родителям важно помнить следующее:

 

1. «Аффект тормозит интеллект». Отставание в развитии детей из неблагополучных семей связано в большей степени с недостатком любви и вызванной этим тревогой, которая блокирует природную любознательность ребенка. Только после того, как ребенок обретет стабильную привязанность и эмоциональную защиту, начнется поступательный процесс его развития.

  1. Не сравнивать с другими.Каждый ребенок уникален, кроме недостатков есть еще и особенности. Только эмоциональная поддержка и постепенное движение от одного маленького успеха к другому помогут преодолеть неуверенность ребенка в своих силах и боязнь потерпеть неудачу.

  2. Терпение. Получить все и сразу невозможно. Быстро – не всегда хорошо. Ни одному садовнику не придет в голову разворачивать бутон, чтоб цветок быстрее раскрылся и стал красивым. Когда между родителями и ребенком сформировалась привязанность, темп развития ребенка начинает определяться природной любознательностью и индивидуальными способностями.

  3. Разумные нагрузки. Учебные нагрузки должны быть посильны и для нервной системы, и для интеллектуального потенциала ребенка.

  4. Искать позитив. Не хочется делать то, что не получается. Научите своего ребенка замечать пусть небольшие, но улучшения. Успех – лучший мотив в обучении.

  5. Хвалить за усилия, а не только за результат. В любом деле важны последовательные усилия и преодоление трудностей. Научить ребенка этому – наверное, основ- ная задача, которую приемным детям решать сложнее, чем родным, по двум причинам: во-первых, опыт отвержения родными родителями подрывает веру в себя, а она лежит в основе настойчивости и упорства; во-вторых, именно воля и терпение – качества, которые отсутствовали у кровных родителей этих детей, и формировать их приходится с нуля.

      

Рассмотрим основные трудности, с которыми сталкиваются приемные родители в период взросления выбранного чада.

 

Один из самых распространенных и самых пугающих для родителей типов трудного поведения – детское воровство. Почти каждый ребенок хотя бы один раз пробует что-нибудь украсть. И во многом от реакции взрослых зависит, чем станет для ребенка эта ситуация: новой ступенькой в понимании границ и правил человеческого общения или представлением о себе как о преступнике. Причин того, что ребенок берет без спроса не принадлежащие ему вещи или ценности, может быть достаточно много:

 

  • неосведомленность. Дети, растущие в детском доме, не имеют своего, и, соответственно, не понимают, что такое чужое. При общественном укладе жизни все вокруг общее, поэтому взять без разрешения – вовсе не значит украсть. Точно так же ребенок, выросший в детском доме, может не знать ничего о назначении денег, о том, что они имеют определенную ценность, что их количество ограничено, что они кому-то принадлежат. И когда ребенка ругают за такой поступок, он не понимает, что такого страшного сделал;

     

  • клептомания, которой часто боятся люди, готовящиеся взять в семью ребенка, – это не особенность детей из неблагополучных семей, а психическое расстройство, болезнь, которая в принципе может поразить любого из нас. Но только в принципе. К счастью, настоящая клептомания – очень редкое заболевание, столкнуться с ним в реальной жизни крайне маловероятно.

  • невротическое воровство. Воровство этого типа может встречаться у детей, переживших психологическую травму, неуверенных в своем нынешнем положении, испытывающих страх перед будущим, имеющих низкую самооценку. Это – своего рода попытка заполнить «черную дыру» беспокойства, вызванного дефицитом любви. При этом возможно, что этот дефицит ребенок испытывал в прошлом, просто «дыра» еще не успела затянуться. Чувство риска, азарт и инфантильное удовольствие присвоения желаемого временно заполняют пустоту. Но поскольку это лишь замещение реальной потребности, оно насыщает ненадолго. После пережитой опасности наступает желанное успокоение, тревога на время отпускает. Однако позже возникает вновь, усугубленная виной и уверенностью, что «я совсем пропащий».

  • демонстративное воровство. Ребенок намеренно нарушает запрет не брать что-либо, хотя прекрасно понимает, что попадется, он словно делает назло. После раскрытия кражи ведет себя вызывающе, хамит, отпирается, врет в глаза. Скорее всего, это так называемое протестное поведение. Возможно, ребенок проверяет границы: а что вы сделаете? Не откажетесь ли от него? А возможно, таким странным образом привлекает особое внимание к себе. Некоторые дети, лишенные любви и заботы, приходят к выводу, что единственный способ обратить внимание взрослого – разозлить его. Наказание их меньше пугает, чем безразличие. Причем за безразличие они порой принимают обычную сдержанность, особенно, если привыкли к крику и побоям.

  • присвоение статуса. Порой дети связывают наличие каких-либо вещей с чувством собственной значимости, уверенности в себе. Зависть к вещам – проявление чувства собственной малоценности, которая часто бывает у детей, отвергнутых собственными родителями. Иногда, особенно у подростков, иметь то же, что есть у других, – значит быть как все, своим, принадлежать к значимой группе. Во взрослом мире статусные вещи означают принадлежность к социальной группе с определенным материальным достатком. Для подростков обладание чем-то – еще и способ избежать насмешек и травли, которых они боятся панически. И если ребенок с счастливым детством способен справиться с такой ситуацией, то для приемного ребенка стресс оказывается чересчур сильным.

     

Что же такое, собственно, воровство? Согласно словарю, это «спланированное присвоение чужого имущества ради его материальной ценности. При этом человек осведомлен о социальном и моральном запрете на такие действия, осознает степень вреда для жертв кражи и возможность наказания для себя». Как мы видим, далеко не все случаи, когда ребенок берет чужое, на самом деле являются воровством. А реакция взрослых часто носит опережающий характер: «Сегодня украл шоколадку, а завтра – станет вором-рецидивистом. Опять-таки, гены». На самом деле именно в момент родительского отчаяния (а не в процессе кражи шоколадки) над будущим ребенка сгущаются тучи. Потому что у него самого нет опыта, он ничего толком не знает о себе. Он получает информацию только от нас, взрослых. А тут сам папа (сама мама) говорит, что он – вор. Значит, так оно и есть. Опасность ярлыков состоит в эффекте социального гипноза: «как вы лодку назовете, так она и поплывет». Опасения, что воровство связано именно с тем, что ребенок – приемный, имеют под собой основания. Только гены тут опять ни при чем. Моральное развитие непосредственно связано с опытом благополучной привязанности. В основе «голоса совести» лежит не столько страх наказания, сколько боязнь утраты любви и уважения близких, а также способность сочувствовать другим людям. Большинство детей, воспитывающихся в благополучных родных семьях, к старшему дошкольному возрасту знают о том, что такое «можно» и «нельзя», «хорошо» и «плохо». Однако сначала они просто не хотят расстраивать маму, не хотят поссориться с папой. Следовать моральным нормам самостоятельно и осознанно, по внутреннему закону совести, дети становятся способны значительно позже – примерно к 10-11 годам. Если же у ребенка раннее детство было не- благополучным, отмечаются задержки в развитии совести: ему некого беречь, он не умеет сочувствовать, нет отношений, которыми он бы дорожил, ведь всему этому тоже нужно учиться. Плюс постоянное чувство тревоги, задержка в интеллектуальном развитии. Поэтому детям с «неблагополучным стартом» дольше требуется внешний контроль.

 

Что можно сделать:

  • Ясно осознавать свои цели. Понятно, что при столкновении с трудным поведением нас охватывает буря эмоций. Так и хочется надавать, как следует, чтобы запомнил. Вы, конечно, получите разрядку. Но что именно ребенок запомнит?

  • Помнить, что ребенок, совершивший проступок, – не преступник. Случившееся – шанс для него освоить некоторые важные правила человеческого общежития. Использует он его или нет, во многом, зависит от ре- акции взрослых.

  • Собрать полную и непредвзятую информацию о том, что произошло. К сожалению, к детям из детского дома существует предвзятое отношение, и ребенка могут обвинить несправедливо.

  • Постараться понять, что стоит за поступком ребенка, какова эта ситуация с точки зрения ребенка, каковы были его намерения и как он понимает результат. Для этого нужно внимательно и спокойно его выслушать. А чтобы он мог быть откровенными с вами в столь стрессовой ситуации – до этого создавать доверительные отношения.

  • Учитывать возраст и особенности развития ребенка. Часто взрослые терпимо относятся к тому, что ребенок отстает в росте или в учебе, но не могут перенести задержки в развитии совести. На самом деле, это такая же зона развития, как и другие. Просто, возможно, психологический возраст не успевает за биологическим.

  • Подробно и понятно объяснить ребенку, чем именно плох его поступок; почему нельзя брать чужое без спросу, даже если хочется; что теряет тот, кто берет чужое, прежде всего, в отношениях с людьми; как плохо тому, у кого украли, что он чувствует.

  • Предложить выход из ситуации. Обязательно надо вместе с ребенком попросить прощения (объяснив, зачем), при этом не позорить и не бросать одного. Найти способ самому ребенку возместить нанесенный ущерб: вернуть, сделать своими руками новое, отдать свое взамен растраченного и т.д.

  • Выразить уверенность (не требовать обещаний, не угрожать, а именно выразить твердую уверенность), что в будущем ребенок научится справляться с соблазном взять чужое.

  • Своим собственным поведением выражать уважение к собственности, в том числе к вещам самого ребенка, спрашивать разрешения, не рыться в его вещах. И его не вводить в искушение, не бросать где попало деньги и ценности, пока не будете уверены, что это не станет невольной провокацией.

  • Если вы обнаружили, что за воровством стоят другие причины, начать решать эти проблемы. Если вам кажется, что сами вы не можете понять, что движет ребенком, обратиться к детскому психологу.

     

Наверное, один из самых сильных страхов взрослых – страх перед детской агрессией. Потому что, если нападает и дерется равный, можно тоже разозлиться и дать сдачи. А если угроза исходит от ребенка, особенно маленького, мы теряемся и не знаем, что делать. Все дети проходят в своем нормальном развитии периоды, когда учатся владеть собой, сдерживать спонтанный гнев. Усвоение социальных норм и правил выражения своего недовольства начинается в возрасте 2-3-х лет. В благополучной семье ребенок постепенно учится находить приемлемые для его окружения способы отреагирования негативных эмоций и способы достижения желаемого. После десятка истерик ребенок убеждается (при правильном поведении родителей), что это не лучший способ получить что-то. С другой стороны, он узнает, что иногда взрослых можно просто попросить или убедить, или, наконец, справиться самому. Если родители принимают его чувства, но ставят рамки поведению, он приходит к выводу, что злиться – нормально, а вот крушить все вокруг – нет. Он не боится своей злости, и она быстрее уходит.

 

Дети, не имеющие опыта благополучных внутрисемейных отношений, не имеют ни позитивных образцов поведения в сложных ситуациях, ни опыта правильных ограничений деструктивного поведения. Возможно, их вообще замечали только тогда, когда они начинали истошно орать. Возможно, они наблюдали, как взрослые сами не справляются со вспышками гнева и превращаются в «монстров». Поэтому, когда таких детей посещает гнев, они оказываются беспомощны: имеющиеся в их распоряжении модели поведения плохи и неприемлемы, а других у них нет. Более того, многие дети из неблагополучных семей подвергаются жестокому обращению. Последствия насилия двояки: боль и страх требуют отреагирования, и ребенок еще долгое время выплескивает их на окружающих.

 

Взрослые люди могут испугаться ребенка, ведущего себя разрушительно. Сильный аффект вообще пугает, а если непонятны причины, его вызвавшие, то и подавно. Сам ребенок тоже не осознает истинных мотивов своего поведения и уж тем более не в состоянии что-либо объяснить. Растерянность взрослых он воспринимает как их слабость, и у него возникает ощущение контроля над ситуацией, своего превосходства над взрослыми, а значит, учитывая его прошлый горький опыт, своей защищенности. Так, растерянность и испуг взрослых подкрепляют агрессивное поведение ребенка. В следующий раз приступ гнева возникает легче и длится дольше. Поскольку открытое проявление агрессии является наиболее запретной формой поведения в обществе, у взрослых возникает сильное искушение счесть ребенка неадекватным. Они еще больше пугаются и тем самым окончательно лишают ребенка надежды получить то, что ему на самом деле нужно: защищенность, в том числе от самого себя.

 

Аутоагрессия как отвержение самого себя, самообвинение и приступы отчаяния встречаются у чувствительных детей в острой фазе переживания утраты родной семьи. Причем ребенок может застрять в переживании горя, превратив его в ритуал искупления и выражая таким образом свою любовь к покинувшим его значимым людям. Если взрослые не реагируют на подобное поведение ребенка, оно усиливается. Причиняя себе боль, физическую или эмоциональную, ребенок словно надеется, что, если ему станет по-настоящему плохо, родители вернутся. Важно, чтобы он в это время узнал, что утешение и помощь можно получить не только от ушедших близких, но и от других взрослых, от приемных родителей. Если они будут искренне стараться помочь ему, уважая его горе и не пытаясь его поскорее «затушевать» и обесценить («было бы о ком горевать – об этой алкоголичке»), ребенок доверится и научится находить опору в новых привязанностях.

 

Каждый агрессивный ребенок хочет, чтоб его близкие взрослые могли справится с его гневом. Ведь если родители могут защитить ребенка от него самого, то они смогут защитить его и от всего остального в этой жизни. А это как раз то чувство защищенности, которого ему так недостает и которое необходимо любому ребенку для роста и развития.

 

Что можно сделать:

  • Не чувствовать себя жертвой. Фраза «я не могу с ним справиться» не должна звучать ни вслух, ни в голове. Ведя себя как жертва, вы провоцируете ребенка быть агрессором. Помните: вы заведомо сильнее. Как бы ребенок ни бушевал, это всего лишь маленький ребенок, да еще и несчастный.

  • Не принимать ярость ребенка на свой счет. Его агрессия – это нормальная реакция на ненормальные обстоятельства жизни, которая выражается «не вовремя и не тем людям». Он зол, и у него есть на это основания. Это не помешает ему любить вас и со временем разобраться, что к чему.

  • Бороться не с чувствами, а с поведением. Ребенок имеет право злиться, но не имеет права причинять вред окружающим. Если его «понесло», сохраняйте спокойствие. Когда дело ограничивается воплями, оставьте его одного. Если он может начать все ломать или нанести себе увечье, оставайтесь рядом и спокойно, но твердо удерживайте его от подобных попыток.

  • Бороться не с ребенком, а с агрессией. Говорите с ребенком о его приступах ярости как его союзник и помощник. Не обвиняйте и не требуйте невозможного – сам он с собой пока не может справиться. Вы должны преодолеть это вместе. Предложите ему новые идеи, что делать, когда «поднимается», найдите «кнопку выключения эмоций». Выражайте уверенность, что все получится. Когда у ребенка истерика, не говорите ему: «Если ты не успокоишься сейчас же, я тебе...». Гораздо уместнее в этой ситуации сказать: «Когда ты сможешь говорить спокойно, приходи и мы все обсудим».

  • Внимательно относиться к проявлениям аутоагрессии. Постараться выяснить причины «самонаказания», понять, в чем ребенок винит себя, какова стоящая за виной утрата. Для этого важны доверительные отношения с ребенком, его уверенность, что вы все поймете и постараетесь помочь. Поняв причины аутоагрессии, вы узнаете, какова истинная эмоциональная потребность ребенка, а значит, сможете найти новый способ ее удовлетворения.

  • Обратиться к специалисту. Ребенку может быть очень важно осознать причины своей ярости и выразить ее «по адресу». Это можно сделать с помощью психолога. Если ребенок уже осознает приступы агрессии как свою проблему и хочет с ними справиться, психолог может научить его приемам саморегуляции. В случаях аутоагрессии психолог поможет преодолеть чувство вины и неполноценности, научит находить новые точки опоры в жизни.

     

Несмотря на распространение информации о набирающей обороты социализации приемных детей с особыми потребностями, на сегодняшний день семьи в нашей стране, в основном, выбирают здоровых детей; 30% от общего числа детей с особыми возможностями остаются на воспитании в государственных учреждениях. Взять ребенка из детского дома может решиться далеко не каждая семья, а ребенка с особыми потребностями – единицы.

 

Прежде всего, приемная семья переживает за умственные способности ребенка. Однако тяжелые нарушения в развитии на данный момент очень рано диагностируются и, принимая в семью малыша 3-4 лет и старше, уже можно судить о его интеллектуальном развитии. Но если хочется усыновить младенца? Специалистами давно уже доказан тот факт, что ребенок наследует не уровень коэффициента интеллекта (который мы называем IQ), а диапазон, в пределах которого он может изменяться. Такие дефекты, как нарушение обучаемости, патологическая безграмотность (дисграфия), нарушение чтения (дислексия), а также задержка речевого развития имеют чисто генетическую природу. Но даже у здоровых родителей может появиться особый ребенок с подобными нарушениями. И эти нарушения никоим образом не скажутся на его способностях любить своих маму и папу. А развитие малыша помогут улучшить специальные развивающе-коррекционные методики обучения. К тому же, у вашего приемного ребенка могут быть и другие таланты, которые свободно раскроются в теплой домашней и дружеской обстановке. Только в дружественных условиях у ребенка может проявиться уникальное качество личности – креативность, а именно умение оригинально мыслить, принимать неожиданные решения, творчески подходить к задачам. И ведущую роль в формировании этого свойства играет отнюдь не интеллект, а воспитание и любовь к ребенку. Правильное воспитание оказывает гораздо большее влияние на личность человека, чем наследственность. При этом важно помнить, что интеллект у ребенка активно развивается в 3-4 года, а основы личности закладываются в 8-11 лет. Только искренняя любовь к приемным детям сделает семью счастливой.

 

По мнению участников конференции «Особый ребенок в приемной семье и в учреждении: социализация, интеграция, общественное мнение», которая прошла в Москве в 2015 г., ситуация с устройством детей с инвалидностью в семьи улучшилась: все больше приемных родителей не боятся «страшных диагнозов». Главное, на чем нужно сосредоточиться сейчас, – это грамотное информирование потенциальных приемных семей, чтобы избежать необоснованных страхов. «Долгие годы в нашей стране существовало убеждение, что детям с проблемами развития и здоровья лучше жить в специальных учреждениях под присмотром врачей, что медики в белых халатах куда важнее родителей и своего дома. Сейчас ситуация начинает меняться. Дети с проблемами здоровья чаще стали оставаться в своих семьях. И что еще очень важно – все чаще встречаются приемные родители, которые не боятся «страшных диагнозов»: ВИЧ, умственной отсталости, ДЦП, синдрома Дауна, синдрома ФАС, десятков других, которыми так богаты медкарты детей-сирот. Мы хотим, чтобы особые дети росли в семьях», – объя- сняют актуальность темы организаторы конференции [1].

 

Хотелось бы верить, что данная проблема приобретет свою актуальность, и из детских домов домой в семьи будут переезжать счастливые дети с особыми потребностями, кото- рые обязательно порадуют своими успехами приемных роди- телей.

 

Литература и источники:

http://detivokrug.org/
http://mamamoya.ru/
www.pro-mama.ru/
http://mydears.ru/

Осипова И.И. Замещающая семья в России // Психологическая наука и образование. – 2006. – No 2. – С. 70–81.

Морозова И.С., Белогай К.Н., Борисенко Ю.В. Психология семейных отношений. – Кемерово, 2011. – 433 с. 

 





© 2012-2014 Ресурсный центр помощи приемным семьям с особыми детьми | Благотворительный фонд «Здесь и сейчас»
Проект при поддержке компании RU-CENTER
Яндекс.Метрика