Особым детям особенно нужна семья

Оценка родительской компетентности «профессиональных родителей»

Авторы: Замалдинова Г.Р., к.п.н, директор АНО ДПО «Корчаковский центр», зав.лабораторией кафедры социальной педагогики РГПУ имени А.И. Герцена; Травникова Н.Г., к.пс.н, научный руководитель проектов АНО ДПО «Корчаковский центр»; доцент кафедры медико-социальной и психологической помощи ФГУ СПбИУВЭК ФМБА России

 

Актуальность организации специальной поддержки и сопровождения «профессиональных родителей» (приемных родителей и опекунов) возрастает в процессе увеличения количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в связи с изменением их жизнеустройства – размещением в семью. Причем, независимо от подготовленности и опыта «профессиональных родителей», все члены семьи (дети, родители, иногда и родственники) нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении и помощи.

 

Более 15 лет основной целью деятельности специалистов Корчаковского центра является профилактика социального сиротства через реализацию социальных и образовательных программ и распространение опыта помощи и поддержки семей с детьми, воспитанников и выпускников учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Личные и профессиональные ценности специалистов, отраженные идеями гуманистической педагогики и психологии тесно связаны с технологиями социально-психологического тренинга. Стратегия сопровождения решения проблем семьи, детей и родителей точно объясняется высказыванием: «От социальной опеки к социальной ответственности». Суть его в том, что совместно с детьми и родителями мы проходим длительный путь, основанный на доверительных отношениях и интенсивном взаимодействии. Это позволяет решать острые социальные проблемы и устанавливать стабильность в функционировании семьи. Длительные отношения между специалистом и человеком способствуют получению позитивного опыта взаимодействия «человек-человек», где есть начало контакта, процесс социального научения, насыщенный осмыслением разнообразного опыта и закрепление прошлого опыта как основы будущих конструктивных отношений с широким социумом. Многолетний опыт подтвердил, что разработанные сотрудниками  центра технологии поддержки и сопровождения детей и семей с детьми, имеющие в основании убеждение ценности природы ребенка и взрослого, принятие ситуации клиента, уважение его личного выбора – в целом, содействуют личному успеху конкретного человека, способствуют формированию социальной ответственности за себя и своих детей.

 

Специалисты Корчаковского центра провели более 500 городских, региональных и международных семинаров и конференций; издали 78 наименований методических разработок, книг и брошюр для специалистов, принимающих решения, влияющие на судьбы детей и семей. Безусловно, важным является сотрудничество и социальное партнерство со специалистами и организациями, реализующими разнообразные программы и проекты, направленные на профилактику социального сиротства и помощь семьям, детям и родителям.

 

Опыт взаимодействия со специалистами отделов опеки и попечительства Санкт-Петербурга, Ленинградской области и Республики Карелия основан на общей мотивации помощи и поддержки семей с приемными и опекаемыми детьми. Нас объединяет взаимное уважение, социальное доверие, совместная деятельность, актуализирующая ресурсы современной социальной системы, способной обеспечить полноценные процессы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (1,2).

Благодаря стратегической ориентации на процессы деинституализации происходит расширение спектра индивидуальных видов поддержки, адекватных внутреннему миру конкретного ребенка, имеющего «свой набор» социальных и психологических проблем. Известно, что у ребенка, проживающего длительное время в условиях детского дома, формируется внутренняя позиция, отражающая потребность в долговременной опеке взрослых, что она является следствием отсутствия необходимого социального опыта полноценного взаимодействия с социальной средой, адекватного возрастным характеристикам выпускника, и выступает как блокирующая характеристика, препятствующая решению жизненных задач. Потому так своевременна наша совместная деятельность, способствующая актуализации скрытого ресурса, представленного взаимодействием государственных и общественных учреждений, нацеленных на совместную разработку системных и индивидуальных программ помощи и поддержки семей, принимающих на воспитание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения, для подготовки их к самостоятельной жизни в современном обществе.

 

Основным механизмом формирования личности, соответствующей нормам общества, является механизм проецирования в будущее ребёнка.  Он основан на представлении взрослого о должном мировоззрении и поведении (здесь имеется в виду «как должно быть»), как правило, пришедшем из прошлого опыта родителя. Эти представления присваиваются ребёнком в настоящем в соответствии с ожиданиями родителей. Сформированная таким образом личность строит своё поведение в обществе в соответствии с основными конвенциональными нормами, предъявляемыми ей данным социумом. Поэтому совместными действиями мы проводим работу, актуализирующую родительские компетенции. Прежде всего, это поддержка и помощь родителям в будничной жизни, в индивидуальном сопровождении специалистов, в формирующихся отношениях между родителями и сотрудниками Корчаковского центра. Традиционно, организуя группы помощи родителям, специалисты стремятся способствовать прямым изменениям в стиле родительства, помогая переживанию эмоциональных трудностей принятия историй детей-сирот, заботы о них, защиты их прав и законных интересов. Довольно часто родителей волнуют вопросы, связанные с тем, «могут ли они быть идеальными?», «а что это значит быть достаточно хорошим родителем?», «как выразить интерес, отношение к ребенку». Мы рассказываем об открытом, естественном, доброжелательном взгляде («контакте глаз»), внимании, нежных или дружественных прикосновениях, в которых так нуждаются дети. Об обязательной дисциплине в семейных отношениях – как прологе будущих результатов и побед.

 

Также формирование и развитие родительской компетенции происходит в процессе проведения семинаров для родителей, когда используются разнообразные интерактивные формы и методы групповой работы с взрослыми для улучшения практики родительства. Помимо прямого воздействия группового процесса, родители получают удовольствие и пользу от поддержки других родителей и от осознания, что они не единственные, у кого есть трудности воспитания приемных и опекаемых детей. Методологической основой групповой работы с семьями мы выбираем идею повышения родительской информированности и компетенции. Как правило, подробно рассматриваем критерии благополучия ребенка (3), которые приняты специалистами в качестве нормы полноценного развития ребенка и благополучия проживания в семье. Эти критерии охватывают основные потребности ребенка, проявления родительского поведения и обобщенное представление о семейной истории, особенностях функционирования и основных социальных проблемах семьи. Ниже приведена их краткая характеристика.

К удовлетворению потребностей ребенка относят:

Критерий «Здоровье», который включает в себя показатели: рост и развитие, а также физическое и психологическое благополучие, учитывая влияние генетических факторов и любых нарушений. Предусматривает получение надлежащего медицинского ухода в случае болезни, правильного и питательного рациона пищи, физическую деятельность, надлежащие прививки и проверки развития, уход за зубами и глазами, а для старших детей надлежащие советы и информацию по вопросам, влияющим на здоровье, в том числе, по половому воспитанию и злоупотреблению (химическими средствами).

Критерий «Образование» охватывает все области познавательного развития ребенка, которое начинается с рождения. Включает в себя показатели: обеспечение возможности: играть и взаимодействовать с другими детьми; иметь доступ к книгам; приобретать различные навыки и интерес к разнообразным предметам; получать опыт личного успеха и достижений. Предусматривает наличие взрослого человека, интересующегося деятельностью ребенка, его продвижением и успехами в области образования.

Критерий «Эмоциональное и поведенческое развитие» оценивает адекватность реакций ребенка, проявляющихся в чувствах и действиях, поначалу по отношению к родителям и лицам, осуществляющим уход за ребенком, а по мере взросления ребенка, также по отношению к людям вне семьи. Включает в себя показатели: характер и качество ранних привязанностей, свойства характера, адаптация к переменам, реакция на стресс и степень надлежащего самоконтроля.

 

Критерий «Осознание своего «Я», «Самоидентификация» оценивает растущее ощущение ребенком себя, как отдельного и ценимого человека. Включает в себя показатели: представление ребенка о себе, о своих способностях, о своем образе; самоуважение; а также наличие положительного ощущения своей индивидуальности. Раса, религия, возраст, пол, сексуальность и инвалидность могут играть значительную роль. Включает также чувство привязанности к семье, к группе сверстников и к более широкому обществу, в том числе к иным культурным группам, и принятие ими ребенка.

Критерий «Семейные и социальные отношения» оценивает развитие эмпатии и способности ставить себя в положение другого человека. Включает в себя показатели: стабильные и теплые отношения с родителями или же лицами, осуществляющими уход за ребенком, хорошие отношения с братьями и сестрами, растущую значимость дружеских отношений, соответствующих возрасту ребенка, с его сверстниками и другими значимыми людьми в его жизни, а также реакцию семьи на эти отношения.

Критерий «Умение представить/подать себя в обществе» оценивает растущее понимание ребенком того, как окружающий мир воспринимает его внешность, поведение и возможные отклонения, а также того, какое впечатление о нем создается. Включает  в себя показатели: соответствие одежды возрасту, полу, культуре и религии ребенка; чистоту и личную гигиену, наличие советов со стороны родителей (или лиц, их замещающих) относительно презентации в различных случаях и обстоятельствах. 

Критерий «Навыки по самообслуживанию» оценивает приобретение ребенком той компетентности в области практических навыков, эмоций и общения, которая необходима для роста самостоятельности. Включает в себя показатели: приобретение с раннего возраста практических навыков одеваться, принимать пищу; предоставление различных ситуаций, дающих ребенку возможность повышать уровень уверенности в себе, а также приобретать практические навыки, позволяющие предаваться занятиям, не связанным с семьей; навыки независимой жизни, необходимые взрослеющим детям; также помощь ребенку в разработке правильного подхода к решению жизненных проблем и в приобретении навыков, позволяющих эффективно решать проблемы жизни в обществе.

Проявления родительского поведения оценивают по следующим критериям:

Критерий «Базовый уход» оценивает удовлетворение физических потребностей ребенка; соответствующий медицинский и стоматологический уход. Включает в себя показатели: предоставление еды, питья, тепла, крова, чистой и подходящей одежды, возможности обеспечивать гигиенический уход за собой.

 

Критерий «Обеспечение безопасности» оценивает, насколько адекватна охрана ребенка от вреда и опасности. Включает в себя показатели: охрана от серьезного вреда и опасности, в том числе от контакта с небезопасными взрослыми / детьми и от нанесения себе вреда самим ребенком. Опознание опасности любого характера, как дома, так и за пределами дома.

 

Критерий «Эмоциональное тепло» оценивает удовлетворение эмоциональных потребностей ребенка и создание в ребенке чувства, что его ценят как личность, а также положительное осознание собственной культурной и расовой принадлежности. Включает в себя показатели: удовлетворение потребности ребенка в прочных, стабильных и эмоционально положительных взаимоотношениях с взрослыми, играющими значимую роль в его жизни, с проявлениями надлежащей чуткости и отклика на потребности ребенка. Обеспечение нужного ребенку адекватного физического контакта, утешения и ласки, достаточной для того, чтобы ребенок был обеспечен теплым уважением, похвалой и поощрением.

 

Критерий «Стимулирование» оценивает поощрение развития ребенка в области приобретения знаний и его интеллекта - путем поощрения и когнитивного стимулирования, а также расширение возможностей социальных контактов и действий. Включает в себя показатели: помогать ребенку в развитии когнитивных навыков и потенциала через общение, разговор, конструктивную реакцию на слова и вопросы ребенка, участие в игре ребенка. Предоставлять ему возможность получать образование. Создание условий, при которых ребенок добивается успеха, обеспечивать посещение школы или иного соответствующего заведения. Помогать достижению заданной цели и преодолению трудностей, которые жизнь ставит перед ним.

 

Критерий «Определение целей и установление рамок поведения». Ребенка учат справляться с собственными эмоциями и регулировать свое поведение. Ключевая задача родителей: создать и постоянно демонстрировать своим поведением модель правильного поведения, а также контроля над своими эмоциями, в частности во взаимоотношениях с другими людьми, а также направлять ребенка, определяя для него рамки приемлемого для родителей поведения. Таким образом, ребенок создает внутреннюю модель моральных ценностей и сознательности (совесть), а также социального поведения, подходящего для того социума, в котором он вырастает. Цель – помочь ребенку стать самостоятельным взрослым человеком, придерживающимся своих собственных ценностей, и способным вести себя с другими надлежащим образом, исходя из своего «Я», не опираясь на внешние правила, чуждые его «Я». В эту область может быть включен отказ от чрезмерной опеки над ребенком; ребенок должен самостоятельно изучать мир. Регулирование поведения имеет показатели: приобретение умения, как справиться с гневом; уважение к правам других людей; действенная дисциплина и формирование поведения.

 

Критерий «Стабильность». Ребенку предоставляется достаточно стабильная семейная среда, чтобы он мог развивать в себе и поддерживать прочную привязанность к главному лицу / главным лицам, осуществляющим уход за ним. Это обеспечивает оптимальное развитие ребенка. Включает показатели: обеспечение прочных привязанностей, предоставление долгосрочной последовательности эмоционального тепла, а также последовательности реакций на определенное поведение. Реакция родителей меняется и развивается в соответствии с прогрессом ребенка. Кроме того, обеспечивается контакт ребенка с важными членами семьи и иными значимыми для него людьми.

 

Проявления семейных и общественных факторов оценивают по следующим критериям:

Критерий «История и функционирование семьи». В историю семьи входят генетические и психосоциальные факторы. На функционирование семьи влияют разные показатели. Среди них: Кто именно живет с ребенком (одним хозяйством) и степень родства. Значимые изменения в составе семьи; история детства родителей; хронология значимых событий жизни и их оценка членами семьи. Характер функционирования семьи, включая отношения между братьями и сестрами и их влияние на ребенка. Сильные стороны родителей и трудности, которые они испытывают; взаимоотношения между разошедшимися родителями.

 

Критерий «Расширенная семья». Кого ребенок и родители считают членами расширенной семьи? Включает: родственников и не родственников, а также отсутствующих членов расширенной семьи. Какова их роль и значимость для ребенка и родителей и в чем она заключается.

 

Критерий «Жилье». Есть ли базовые удобства и условия, соответствующие возрасту и развитию ребенка и других проживающих? Доступно ли и приспособлено ли жилье для членов семьи-инвалидов? Включает показатели: внутреннее и внешнее состояние жилья и его непосредственного окружения. В базовые условия входят: вода, отопление, санузел, возможность приготовления пищи, а также чистота, гигиена, безопасность и их влияние на воспитание ребенка. 

 

Критерий «Трудоустройство». Кто из взрослых, живущих с ребенком, работает? Каков ритм работы, меняется ли что-либо? Как это отражается на ребенке? Как члены семьи относятся к работе и отсутствию работы? Как это отражается на их отношениях с ребенком? Включает также показатели опыт работы, имеющийся у самого ребенка, и впечатления, который этот опыт у него оставил.

 

Критерий «Доход». Какой доход поступает в течение продолжительного срока. Получает ли семья все, что ей положено (пособия)? Достаточен ли доход для обеспечения основных нужд семьи. Как используются ресурсы семьи. Есть ли финансовые трудности, которые отражаются на ребенке.

 

Критерий «Социальная интеграция семьи». Изучение расширенного контекста местного окружения (физических условий окружающей среды) и местного населения, а также их влияния на ребенка и родителей. Включает: Степень интеграции или изолированности семьи, группы ровесников и людей, схожих по судьбе, наличие сети друзей и сети социального общения; какое значение им придается.

 

Критерий «Ресурсы местного сообщества». Перечисляет все удобства и предложения обслуживания в районе места жительства, включая заведения базового здравоохранения, ясли, детсады, школы, церкви и другие  религиозные учреждения, транспорт, магазины, библиотеки, места для проведения досуга. Включает показатели: наличие, доступность и уровень ресурсов, а также их влияние на семью.

 

Ориентация на выше описанные критерии позволяет родителям профессионализировать свою заботу о детях-сиротах. Сильными ресурсами родителей становятся: мотивация осознания своего предыдущего и развитие настоящего опыта; привлечение и преобразование расширенного общественного окружения; наличие сети друзей и сети социального общения, близкого по родительскому назначению. Наши рекомендации позволяют «профессиональным» родителям расширять родительский репертуар, привлекать многообразные социальные ресурсы, сделать более благоприятной атмосферу семьи. Все это помогает приемным родителям «быть рядом» на пути общего развития детей и увеличения их компетентности в области практических навыков самостоятельности и успешной интеграции во взрослую жизнь.

 

Ориентируясь на данные критерии психологи, специалисты социальной работы и социальные педагоги проводят диагностику и оценку благополучия семейной ситуации для воспитания приемных и опекаемых детей в семьях. Основными методами оценочных работ, позволяющими собрать максимальный объем информации являются:

- структурированное интервью; включенное наблюдение; направленное наблюдение взаимодействия «родитель-ребенок»;

- метод краткосрочной психокоррекции поведения; наблюдения за реакциями на психокоррекцию родительского поведения;

- анализ семейных традиций, творчества, документации (формализованных документов, дипломов, грамот, альбомов с фотографиями).

 

Рекомендуются взаимодействия индивидуального и группового характера (специалист-родитель, специалист-родитель-родитель, специалист-ребенок, специалист- родитель-ребенок, специалист-ребенок-ребенок).

 

К примеру, приемная семья Ивановых (вымышленная фамилия) попросила помощи, чтобы разобраться в сложившейся ситуации. Родители были обеспокоены побегом из дома мальчиков и «странного поведения» (возможно протеста) со стороны старшей дочери. Оценка ситуации происходила на территории семьи.

 

Краткое представление о семье: приемная мать – Иванова Мария, 36 лет, приемный отец - Иванов Иван, 47 лет воспитывают 5-х детей: Витю – 1997 г. р. (в семье с 12 лет); Анну - 1997 г.р. (в семье с 5 лет); Вову – 1998 г. р. (в семье с 8 лет); Валя – 2003 г.р. (в семье с 2 лет); Сашу – 23.02.2010 (в семье с 2 мес). Анна – удочерена, Саша - усыновлен.

Приемная мать, Мария Александровна, имеет неустойчивую самооценку, нуждается в одобрении и поддержке со стороны старших или значимых фигур (других приемных родителей, специалистов). Социальные контакты Марии ограничены кругом: муж, близкие родственники, дети, подруги и священник. Ее личностные особенности тесно связаны с переживанием эмоциональных и материальных лишений в детстве, поэтому она стремится дать детям больше, чем имела сама. Это является одним из рисков воспитания детей приемной матерью М.А.Ивановой. Приемный отец, Иванов Иван, имеет устойчивую самооценку, поддерживает и стабилизирует состояние жены. Много работает, его социальные контакты разнообразны: включают как родственников и друзей, так и коллег по работе, а также «церковь». Одно из домашних правил взаимодействия детей и родителей определяется принципом: «не расстраивать отца». Это дает возможность дополнительного рычага управления детьми для матери и старших детей, прежде всего Анны, которая «берет на себя» роль помощницы в бытовых проблемах (уборка, приготовления еды, заботы о младших детях), защитницы матери от внешних, ее травмирующих обстоятельств; соответствует максимальному количеству родительских ожиданий, объясняя свое поведение слабым здоровьем матери.

 

Приемные родители взяли на воспитание Анну в возрасте 5-ти лет, затем удочерили ее. В настоящее время ей 13 лет. Дочь придерживается версии родителей, что она провела в детском доме достаточно много времени в связи с болезнью матери. Возможно, она догадывается (или вспоминает), что ее детство было связано с другими «значимыми фигурами». Согласно теории привязанности, Анна проявляет существующее внутреннее противоречие: наблюдаются признаки реально сформированной привязанности (как отношения со значимыми родственниками) и одновременно потребность в завоевании и «зарабатывании» любви, поддержки и одобрения со стороны матери «любой ценой» (как у детей, воспитывающихся в коллективных условиях учреждения сиротского типа). По фактическим данным, Анна в раннем детском опыте имела  отношения  с кровными родственниками, которые завершились в ее 3-х летнем возрасте, она была помещена на воспитание в детский дом, затем в возрасте 5-ти лет передана на воспитание в приемную семью Ивановых с последующим удочерением. В семье есть еще один усыновленный ребенок, самый младший – Саша, тоже ранее переданный в семью в статусе «приемный». Приемные родители планируют в скором будущем удочерение приемной дочери Валентины.

 

После принятия на воспитание  Вити, по словам приемной матери, был нарушен  традиционно стабильный уклад  и функционирование семьи. В этот период было несколько событий: пропажа денег у Анны («отдала за Витю, он попрошайничал»); приставания интимного характера к ней (Витя демонстрировал половые органы); Витя подчинял себе  в играх Вову;  наказывал Валю в форме шлепков и «пощипываний»; на него поступали жалобы из школы в связи с поведением. По словам приемного отца, поведение Вити связано с его детскими проблемами и переживанием периода адаптации в их семье, общий настрой – «все наладится, мы справимся».

 

События, предшествовавшие оценочным процедурам, связаны с побегом из дома Вити и Вовы, а затем через два дня - имитация суицида Анной (фактически - демонстрация протеста на неодобрение со стороны матери). По словам приемной матери, после того, как она поняла, где мальчики могут находиться (у родных родственников Вити), они с мужем поехали за ними, чтобы вернуть. Вечером дня происшествия мальчики отдыхали, а на следующий день, когда приемный отец ушел на работу, Мария Александровна разбиралась в случившейся ситуации. Ею были предприняты следующие меры: написание объяснительных записок, родительское наставление, беседа. Свидетелем и помощником была Анна. Мать посадила ее между мальчиками, чтобы те не подглядывали и друг у друга не списывали. По мнению приемной матери, Витя убежал из дома, чтобы его не отдали в детский дом. В процессе разбирательства вскрылось, что Анна знала о побеге и помогала мальчикам. Мария Александровна обвинила ее в случившемся, выразила неодобрение ее поведению, фразой: «ну что же так меня подвела». Анна ушла к себе в комнату, не возвращалась. Позже Мария Александровна услышала грохот со 2-го этажа, пошла наверх и увидела на полу Анну, посередине комнаты (фактически, Анна стоя в центре собственной комнаты, обвила собственную шею веревкой, после сильного сжатия - упала).  Мария Александровна обнимала, целовала Анну, подтверждая любовь, нежность и страх ее потерять. Анна поверила матери, их отношения взаимовыручки и взаимной поддержки восстановлены, на момент психологической оценки семейной ситуации – они сотрудничают в вопросах ведения хозяйства, заботы и ухода за детьми. Также Мария Александровна рассказывала о своем ужасе и пережитом волнении, когда Витя принес приемной матери записку, написанную Анной о любви к родителям, об уходе из жизни, о чувстве вины.

 

Существенные вопросы для оценки семейной ситуации: Почему старшие дети находятся в противостоянии? Что означает помощь дочери в уходе мальчиков из дома? Что означает побег из дома детей? В какой роли приемная мать использует дочь, усаживая ее между мальчиками в ходе разбирательства побега? Что означает имитация суицида?

 

Выводы на основе наблюдаемого поведения и анализа информации. Фактически Витя самый старший ребенок в семье по возрасту, хотя пришел в семью предпоследним. Адаптируясь к правилам взаимодействия в семье и жизненному укладу, решил использовать тактику дружбы с Анной (предложив ей альянс – образ семейных отношений). Не встретив взаимность, стал искать другие способы влияния на младших детей в семье и повышения внимания к себе взрослых, выбирая для этого неконструктивные виды поведения и непопулярные формы самовыражения.

 

Присоединяясь к мнению приемного отца, мы посчитали, что Витей были использованы известные ему образцы поведения. Анна, не желая терять свой «вес» и статус старшего ребенка в семье, фактически имея определенное место в семейной иерархии власти – находит свои формы сохранения своего места и значения в семейной структуре. Анна помогает бежать мальчикам, потому что думает, что если их не будет в семье, то мама перестанет переживать, болеть и бояться за других детей, и в семье наступит прежнее благополучие («все будет как прежде»). Она защищает мать от увеличившейся нагрузки в связи с появившимися проблемами, которые внес в семью приемный Витя – она на стороне интересов матери и действует, как бы оберегая ее, из роли «правой руки матери», ее основной помощницы. Поэтому, когда мать обвиняет ее – то обида стимулирует Анну к действиям, уравновешивающим ее самооценку. Она желает подтверждения любви, и значимости в душе матери и структуре семьи. Поэтому ею совершается «демонстративный суицид».

 

Важным элементом семейной атмосферы и стиля родительского поведения является наблюдаемое нарушение психологических границ и пространства – все дети привыкли подслушивать, подглядывать друг за другом и за взрослыми. Им интересно и важно знать, где что происходит, что кому сказали, что родители и другие дети обсуждают, планируют и т.д. Также известно о том, что личные записки, дневники изымаются родителями и демонстрируются без учета интимности; нет основания предполагать, что информация раскрывается только для специалистов. Факты указывают, что это обычное обращение с информацией, предъявляемое с воспитательными или личными целями. Фактически это означает, что родительская функция по контролю над поведением детей гипертрофирована (чрезмерно выражена). Другая родительская функция, связанная с развитием личности детей, не осознается и приносится в жертву предыдущей. Это ведет к искажению родительской компетенции и снижает возможности влияния приемных родителей на процесс воспитания детей в семье, что свидетельствует о недостаточной профессионализации роли приемных родителей.

 

После анализа полученной информации приемным родителям были даны такие рекомендации, как:

 - расширить спектр родительского влияния и родительского репертуара;

- обратить внимание на физическое и психологическое благополучие детей, особенно адекватность эмоциональных и поведенческих реакций старшей дочери, свойств ее характера, адаптации к переменам (многое в ее поведении связано с двойственностью ее личной истории в семье; было предложено подумать, как сообщить старшей дочери ее историю появления в семье). Что касается других детей, необходимо создавать условия невозможности причинения серьезного вреда себе самими детьми. Принципиально важно всем вместе научиться расширению «образа семьи» в моменты появления новых приемных детей.

 

Специалистам отдела опеки и попечительства также были даны рекомендации, включающие:

-усиление общего контроля за исполнением роли приемных родителей в семье;

- возможное изъятие старшего мальчика (согласно п.4.4.2. Договора);

- не размещение в семье детей конфронтирующего возраста, т.е. каждый последующий ребенок должен быть младше предыдущего, в соответствии с естественной последовательностью рождения детей в семьях.

 

Литература:

 

1. Роль НКО во взаимодействии различных организаций с целью оказания помощи детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей / Материалы I Всероссийской конференции «Педагогика интеграции: основания, ресурсы, практики», Красноярск, 15-16 окт.2007 г. Красноярск: ИПК СФУ, 2008.
2. Социальное партнерство и родительская компетентность для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Развитие института приемной семьи в Ленинградской области. Правительство Ленинградской области. Комитет общего и профессионального образования Ленинградской области, 2010.
3. Оценка эффективности действия программ по улучшению жизненных условий детей / Социальная служба. Услуга. Специалист. Экспертная оценка на рабочих местах. Портфель эксперта. СПб.: Корчаковский центр, 2005.