Особым детям особенно нужна семья

Особенности сопровождения приемной семьи с особым ребенком

Автор - В.В.Вайднер, педагог-психолог; А.А.Сабитова, педагог-психолог, МБОУДО ЦППМСП «Семья», г. Уфа. Источник - Приемная семья в диалоге с социумом: потребности, ответственность, ресурсы//Сборник материалов: региональный опыт, интересные практики, рассказы приемных родителей. – М.: БФ «Здесь и сейчас», 2016 г.

 

На современном этапе развития общества обозначилась реальная тенденция ухудшения здоровья детей и подростков, увеличилось число детей с ограниченными возможностями здоровья. Отмеченная тенденция социально обусловлена и зависит от таких факторов, как состояние окружающей среды, экономическое положение семьи в обществе, наследственность и здоровье родителей, условия жизни и воспитания в семье, в образовательном учреждении.

 

Дети с отклонениями в развитии оказываются лишены доступных их здоровым сверстникам каналов получения информации: скованные в передвижении и использовании сенсорных каналов восприятия, дети не могут овладеть всем многообразием человеческого опыта, остающегося вне сферы досягаемости. Они также лишены возможности предметно-практической деятельности, ограничены в игровой деятельности, что негативно сказывается на формировании высших психических функций.

 

Представим несколько классификаций по данному предмету. Так, в классификации А.Р. Маллера, основой которой является характер нарушения, недостатка, различают следующие категории лиц с ограниченными возможностями [1]:

-      глухие;

-      слабослышащие;

-      позднооглохшие;

-      незрячие;

-      слабовидящие;

-      лица с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;

-      лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;

-      лица с нарушением интеллекта;

-      дети с задержкой психического развития (труднообучаемые);

-      лица с тяжелыми нарушениями речи;

-      лица со сложными недостатками развития.

 

Т.В. Егорова дает более обобщенную классификацию, в основе которой лежит группировка указанных выше категорий нарушений в соответствии с локализацией нарушения в той или иной системе организма [2]:

-      телесные (соматические) нарушения (опорно-двигательный аппарат, хронические заболевания);

-      сенсорные нарушения (слух, зрение);

-      нарушения деятельности мозга (умственная отсталость, нарушения движений, психические и речевые нарушения).

 

Т. А. Власова и М.С. Певзнер представляют следующие категории [3]:

-      дети с отклонениями в развитии, вызванными органическими нарушениями ЦНС;

-      дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью ЦНС;

-      дети с отклонениями в связи с депривационными ситуациями.

 

К.С. Лебединский выделяет следующие основные типы ЗПР детей [4]:

 

1) Конституционального происхождения или гармо­ничный инфантилизм. У детей этого типа эмоционально-волевая сфера находится на более ранней ступени развития, напоминая нормальную структуру детей более младшего воз­раста.

 

2) Соматического происхождения. Основные причины за­держек психического развития данного типа –  хронические инфекции, врожденные и приобретенные пороки, в первую очередь порок сердца, снижающие не только общий, но и пси­хический тонус и вызывающие стойкую астению. Нередко наблюдается задержка эмоционального развития – сома­тогенный инфантилизм. Для него характерны боязливость, неуверенность, проявление переживаний, связанных с ощу­щением своей неполноценности и др.

 

3) Психогенного происхождения. Задержки данного типа порождены неблагоприятными условиями, препятствующи­ми нормальному формированию личности ребенка. Психотравмирующие факторы приводят, как правило, к стойким нарушениям сначала вегетативных функций, а затем пси­хического и эмоционального развития.

 

4) Церебрально-органического происхождения (органиче­ский инфантилизм). Причины: интоксикации, травмы, не­доношенность и др. Встречается чаще других и обладает большей стойкостью и выраженностью нарушений как в по­знавательной, так и в эмоционально-волевой сферах. Признаки ЗПР данного типа проявляются в запаздывании формирова­ния различных функций: ходьбы, речи, навыков опрятности, этапов игровой деятельности.

 

Таким образом, диапазон различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками, до детей, нуждающихся в адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. При этом столь выраженный диапазон различий наблюдается не только по группе с ОВЗ в целом, но и в каждой входящей в нее категории детей.

 

Приведем статистику по количеству детей с ОВЗ, находящихся на сопровождении в нашем центре.

20% детей имеют диагноз – смешанные специфические расстройства психологического развития;

16% детей имеют диагноз – психические расстройства, обусловленные повреждением и дисфункцией головного мозга или соматической болезнью;

5% детей имеют инвалидность различной этиологии;

3% детей – специфические расстройства развития речи и языка;

2% детей – умственная отсталость легкой степени.

 

Из приведенных выше данных, мы видим, что в каждой второй приемной семье воспитывается особый ребенок. Наибольшее количество детей имеют диагноз – нарушение психологического развития (ЗПР).

 

Далее обозначим основные понятия нашей темы.

 

Сопровождение – это психолого-педагогические и социально-педагогические технологии, предназначенные для решения проблем развития приемного ребенка, которые включают анализ ближайшего окружения, диагностику уровня психического развития, использование активных групповых методов и форм индивидуальной работы с ребенком, его родителями, педагогами.

 

Основной принцип сопровождения – организация сотрудничества с семьей в интересах ребенка.

 

Основная цель сопровождения – максимально возможная интеграция семьи и ребенка в социум, поддержка семьи на пути самостоятельного решения проблем.

 

Задачи сопровождения:

1. Определение критериев эффективности организации приемной семьи; выделение основных этапов ее развития.

2. Создание действенной системы сопровождения приемной семьи для своевременной профилактики конфликтных ситуаций в ней. 

3. Определение механизмов повышения профессиональной компетенции приемного родителя.

4. Уменьшение риска возврата ребенка из семьи.

 

В нашем центре сопровождение замещающих семей обеспечивают специалисты соответствующей профессиональной квалификации: социальный педагог, педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог, невролог, психиатр, юрист.

 

В данной статье мы будем говорить о психологическом сопровождении, затрагивая также социальный аспект.

 

Социальное сопровождение семей с детьми направлено на:

– раннее выявление и предупреждение семейного неблагополучия, сохранение семьи для ребенка;

– содействие семье с детьми в решении ее проблем, не относящихся к социальным услугам путем взаимодействия социального педагога с другими отделами нашего центра;

– содействие семье с детьми в создании благоприятных условий для развития и социализации детей.

 

Сопровождение семьи ведется на одном из уровней:

-      базовый уровень сопровождения;

-      плановый уровень;

-      кризисный уровень.

 

Наш опыт работы с замещающими семьями показывает, что содержание социально-педагогического сопровождения должно включать профилактику возникновения конфликтных ситуаций между членами семьи, помощь в конструктивном разрешении конфликтов и их успешной адаптации к новым ролям и позициям замещающих родителей и приемного ребенка, а не сводиться к одному формальному посещению семьи, краткой беседе, не подкрепленной длительным наблюдением, или поверхностному ознакомлению с материально-бытовым обеспечением ребенка.

 

Психологическое сопровождение направлено на решение следующих задач: 

-      оптимизация детско-родительских взаимоотношений; 

-      коррекция неадекватных поведенческих и эмоциональных реакций родителей детей с ограниченными возможностями здоровья; 

-      обучение родителей психологическим приемам саморегуляции; 

-      формирование у родителей активной жизненной позиции; 

-      формирование у родителей представлений о технологиях и методах обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями; 

-      обучение родителей эффективным приемам коррекционной работы с детьми в домашних условиях. 

Его целесообразно вести по двум направлениям: «взрослый» и «ребенок».

 

При сопровождении семей мы опираемся на следующие принципы:

-      рекомендательный характер консультаций специалистов;

-      непрерывность сопровождения, согласно индивидуальному плану работы с семьей;

-      комплексность, которая предполагает работу различных специалистов;

-      конфиденциальность.

 

В процессе взаимодействия с семьей, воспитывающей как особого, так и обычного ребенка, мы используем такие методы и формы работы, как:

-      сбор информации о семье;

-      выезды специалистов по месту жительства, в образовательные и медицинские учреждения;

-      профилактические беседы;

-      социально-психологические диагностики;

-      консультации и психокоррекция;

-      групповые занятия для детей и родителей;

-      рекомендации и информирование по проблеме.

 

С целью профилактики различного рода конфликтов и выявления актуального состояния ребенка педагоги-психологи центра проводят ежегодный мониторинг детей, диагностику эмоционально-личностных особенностей родителей и детско-родительских отношений, а также психологическое обследование других членов семьи, проживающих на одной территории. Для этой цели используются опросники, анкетирование, наблюдение за поведением ребенка в разных ситуациях (общение со знакомыми и незнакомыми взрослыми, со сверстниками), анализ игровой и продуктивной деятельности, тестирование.

 

Такое исследование человеческой психики требует многоаспектного анализа и применения разнообразного набора конкретных методик в соответствии с поставленными задачами и на основе общей стратегии обследования. Речь идет о необходимости проведения комплексной психодиагностики. При выборе методик необходимо учитывать психологические особенности детей-сирот (высокая тревожность, бедный словарный запас, культурная задержка и педагогическая запущенность, неумение вербализовывать мысли, чувства и др.). В результате все это позволяет выявить индивидуально-психологические качества ребенка, особенности развития высших психических функций и характер межличностного взаимодействия. Также на данном этапе важно определить зону ближайшего развития ребенка и его потенциальные возможности.

 

Перед началом тестирования рекомендуется предварительное знакомство с ребенком и его семьей путем изучения личных дел и медицинских карт (статус ребенка, здоровье, интересы и занятия, успешность в учебе, данные о родных и близких ребенка и др.).

 

Таким образом, в результате мониторинга выделяются проблемные зоны развития. Далее на основании полученной информации с родителями обсуждается план коррекционно-развивающей работы комплексного сопровождения. Даются подробные рекомендации по развитию ребенка и успешной адаптации его в семье. На этом этапе важно, чтобы социальный педагог активно сопровождал, помогал родителям в выполнении рекомендаций, данных психологом, и, при необходимости, организовывал встречу с узкими специалистами.

 

Как показывает наша практика, после первой встречи с семьей наблюдается тенденция, что родители, воспитывающие детей с ОВЗ, часто не видят реальных возможностей и целей развития их ребенка. Либо ребенок, имеющий недостатки в развитии, зачастую вызывает особые переживания у родителей. Так, когда ребенку предстоит обучение в школе, его родители могут испытывать чувство страха, беспокойства, ущемленного самолюбия и неудовлетворенности из-за того, что их ребенок будет учиться в коррекционной школе или классе для детей с отклонениями в развитии.

 

Поэтому такие родители нуждаются в особом психолого-педагогическом сопровождении, подразумевающем, прежде всего, образовательно-просветительскую работу.

 

Цель образовательно-просветительной работы – повышение психолого-педагогической компетентности родителей детей, имеющих отклонения в развитии. Психологами освещаются общие проблемы психофизического развития детей с отклонениями в развитии. Психолог на родительских семинарах и индивидуальных консультациях знакомит родителей с примерами реагирования на неадекватное поведение их ребенка, помогает разобраться в сложившихся сложных взаимоотношениях между ними и ребенком, знакомит с последствиями применения родителями разных тактик воспитания, особенностями протекания возрастных кризисов и критических состояний, которые может испытывать семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ.

 

В нашем центре наряду с основными методами коррекции нарушений психологического развития детей (беседа, наблюдение, рисуночная и песочная терапия, сказкотерапия, метафорические карты) применяются комплекс Биологической Обратной Связи (БОС) «Нейрокурс» и нейропсихологическая коррекция.

 

БОС – это комплекс современных высокоэффективных методов и технологий, базирующихся на принципах обратной связи и направленных на активизацию внутренних резервов организма, развитие самоконтроля и саморегуляции путем формирования программы физиологически адекватного управления функциями организма. Цель работы по методу БОС заключается в том, чтобы повысить уровень осознания и произвольного контроля физиологических процессов у детей с ограниченными возможностями здоровья. 

 

Комплекс БОС «Нейрокурс» используется нами для коррекции таких нарушений и заболеваний, как:

-      нарушение активности и внимания у детей;

-      гиперкинетические расстройства;

-      психосоматические заболевания;

-      коррекция функций высшей нервной деятельности.

 

Использование технологии БОС при нарушениях психоэмоциональной сферы позволяет получить ощутимый положительный эффект, который выражается в приобретенном навыке саморегуляции, состоянии спокойствия, расслабления, что впоследствии проявляется в реальных жизненных ситуациях.

 

Нейропсихологическая коррекция – один из эффективных методов помощи детям, помогающий преодолеть:

-   снижение общей работоспособности, повышенную утомляемость, рассеянность;

-   нарушение мыслительной деятельности;

-   недостатки в речевом развитии;

-   снижение функции внимания и памяти;

-   несформированность пространственных представлений;

-   недостаточность саморегуляции и контроля в процессе учебной деятельности и т.д.

 

Таким образом, специфика психолого-педагогической поддержки семей, воспитывающих ребенка с ОВЗ, заключается в реализации следующих задач: помощь родителям в принятии своих детей такими, какие они есть, вооружение родителей различными способами коммуникации, помощь в формировании адекватной оценки психологического состояния детей, снятие тревоги и страха отвержения, помощь в избавлении от комплекса вины и неполноценности своей собственной и своей семьи и др. Их практическое внедрение способствует: уменьшению количества отказов от приемных детей с особенностями развития, снижению рисков социальной дезадаптации приемных детей, повышению ценности ответственного родительства и родительской компетентности.

 

Литература:

1. Маллер, А.Р. Воспитание и обучение детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. – М.: Издательский центр «Академии», 2010. – 208 с.

2. Исаев, Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. – СПб.: Издательство ППМИ, 2003. – 186 с.

3. Солодянкина, О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье. – М.: АРКТИ, 2007. – 80 с.

4. Лебединский, В.В. Нарушение психического развития. – М.: Педагогика. – 2004. – 306 с.